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如果有人问你：爱因斯坦、莫扎特、乔丹他们三个人到底谁最聪明?估计你也很难给出一个明确的答复，因为这三个人都很“牛逼”，只不过每个人擅长的领域不同：爱因斯坦攻科研，莫扎特玩音乐，乔丹搞体育。在现实的教育教学中，每个学生擅长的领域或学科也是不同的，这就是加德纳的多元智力理论在实际教学中的体现。

作为我国新课改的理论基础，加德纳的多元智力理论为新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。加德纳认为，人的智力结构中至少存在7种相对独立的智力(有的讲义中给的是8种)：①语言智力;②逻辑-数学智力;③视觉-空间智力;④音乐智力;⑤身体-动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力;⑧自然学家智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

如上述例子中，爱因斯坦的逻辑-数学智力和自然学家智力比较突出，所以他善于解析科学问题;莫扎特的音乐智力比较突出，所以能成为音乐大师;乔丹的身体-动觉智力最突出，所以他成为了篮球巨匠。结合新课改的教育观，对于教育者来说，就要把每个学生看成是不同的人，每个学生都有其独特的“闪光点”，也就是树立正确的学生观：学生是独特的人。继而在教学上，就要坚持因材施教。最后，对学生的评价标准也要多元化，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

此外，在学校课程设置上，为什么当今中小学必修语数外音体美各类学科课程也是这个道理，每门学科教给学生的知识和解决问题的方法不同，学生在某些学科上能取得好成绩，而另一些学科却学的比较差，经常存在偏科现象，这些都可以结合加德纳的多元智力理论去理解。

中公讲师解析

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以上便是关于学前儿童依恋关系的发展部分内容，希望能够帮助大家。

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